“放——放——放”里的学问

人民教育出版社小学语文室  孟令全

去学校听一位老师指导学生写小白兔外形的作文课。教师找来一只欢蹦乱跳的小白兔，上课时，放在教室里跑了一圈，一下子引起了学生的注意和兴趣。正在学生看得高兴的时候，教师把兔子放在一个封闭的纸盒子里，然后问学生小兔子的外形，学生很少有说完全的。因为刚才光注意它怎么好玩了，没注意它的外形。老师提问，学生虽然说不全或答不上来，却产生了再看，非看个明白不可的强烈的欲望。于是老师重新提出观察兔子的要求，再放出兔子，让学生看个够。

这位老师的做法值得称道之处有以下几点：

1、他充分考虑到学习兴趣的前提作用，以一只活蹦乱跳的小白兔为教具，用来激发起学生的直接兴趣。

2、学生被激发起的直接兴趣仅仅是对兔子本身的兴趣，并非学习兴趣，也没有使学生进入学习情境。教师开始的一放（兔）达到目的后，又一收（兔），实际上收的是学生那种无意观察与直接兴趣，然后他利用学生没有看够、想看又看不见的急切心理，再一放（兔），并提出思考问题，很自然地就把学生的兴趣引入学习的正确轨道。可以设想，老师一开始就向学生提出兔子外形的问题，很可能使学生因为对兔子的好奇心而冲淡对学习问题的思考。老师对兔子的一放一收又一放，中间不失时机地设置学习的情境，学生则始终处在兴趣盎然、细致观察、紧张思维之中。教学自然取得了良好的效果。

3、上述教学过程虽然没有听到教师过多的亲切的话语，但却使人强烈地感受到一种快活的课堂气氛和温馨的人情味，学生的情感和情绪可以自由地表现出来，教学不再仅仅是认知的关系和知识的传递。如果把学生的认识比作一条长河的话。教师的作用无非是千方百计打开河水的闸门，使其在向前奔流的过程中，既不分流泛滥，亦不断流干涸，并使其自然而顺畅地流入大海。由此观之，这位教师的“放—放—放”的教学过程，可能带有一定的普遍性。