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[网海拾零]汉语中的平仄与入声字

汉语中的平仄与入声字

录自胡安顺《音韵学通论》

 

中古汉语中所谓的平仄,是按照声调划分的,在平、上、去、入四声中,平声为平,非平声为仄,也就是上、去、入三声为仄,这是中古音的特点。现代汉语中也有四声,是阴平、阳平、上声、去声,按平仄原则,就是阴平、阳平属于平,上声、去声属于仄,但是却没有入声,这是因为随着语音的演变,入声已化入到其他声调中,音韵史上称为入派三声,这主要是指《中原音韵》时代,当时入派三声有非常明显的规律,是有章可循的,即全浊声母的入声字派入阳平,次浊声母的入声字派入去声,清声母的入声字派入上声。可是从《中原音韵》到普通话的演变中,派入上声的清声母入声字也在发生变化,逐渐又化入其他声调中,所以又被称为入派四声,也就是说,今天普通话中的四个声调中都存在入声字。

那么入声又是什么样的声音呢,简单地说,就是韵尾为-b-d-g的音,这个音在今天的南方方言中还能听到,北方方言基本上听不到了(但晋方言中还保留一部分),所以以北方方言为基础的普通话里自然也就听不到入声字了。

对于古诗词而言,只要分清平仄即可,所以入声化作上声和去声的部分可以不去考虑,因为其平仄性质并未改变,只要把平声中的入声字找出来,这样在平仄相对时就能分清了。其中全浊声母的入声字派入阳平也比较好理解,难点就在那些派入上声的清声母入声字,它们其本没有规律可言,必要的时候死记硬背,所幸常用的入声字也不过才五百多个,不算太难。

现在将一些记诵入声字的方法罗列如下,是根据叶盛《学点音韵知识》(上海人民出版社)、唐作藩《音韵学教程》(中华书局)、邹晓丽《传统音韵学实用教程》(上海辞书出版社)、胡安顺《音韵学通论》(中华书局)等书综合而成的:

一、肯定法:

1、声母为bdgjzhz,声调为阳平的字,都是入声字。

2、声母为dtnlzcs,韵母为e的字,都是入声字。

3、声母为kzhchshr,韵母为uo的字,都是入声字。

4、声母为bpmdtnl,韵母为ie的字,都是入声字(字除外)。

5、韵母为ueu读迂)的字都是入声字(除外)。

6fa音节的字都是入声字。

7、根据形声字的特点,凡声符为入声字的,大部分也是入声字。

二、否定法:

1、凡是有鼻音韵尾nng的字,不是入声字。

2、读zicisi三个音节的字,不是入声字。

3、读uei音节的字,不是入声字。

4、读uai音节的字,不是入声字(少数除外,如字等。)

5、声母为mnlr,而读阴平、阳平或上声的字,不是入声字。

6、韵母为er的也不是入声字。

7、韵母为aieiaoiaoouiou的字,大多数不是入声字。
……

hgwrc 发表于 2008-7-24 20:38:00 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[网海拾零]朗诵儿化文

 朗诵儿化文

 

1、儿化和儿化韵:

er在普通话里是一个比较特殊的韵母,它不同声母相拼,也不能同其它音素组合成复合韵母,可以自成音节。er自成的音节很少,常见的有“耳、而、儿、饵、尔、二、贰、迩”等。此外,er常附在其它音节后边,使这个音节发生变化,成为一个带卷舌动作的韵母,这就是儿化现象。儿化后的韵母称儿化韵。带儿化的韵母的音节,一般用两个汉字来表示。用汉语音字母写这些儿化音节,只需在原来的音节之后加上“r”。

2、儿化的作用:

儿化在表达词语的语法意义和修辞色彩上都起着积极的作用。

① 区别词性:

盖(动词)--盖儿(名词)

个(量词)--个儿(名词)

② 区别词义:

信(信件)--信儿(消息)

末(最后)--末儿(细碎的或呈粉状的东西)

③ 表示喜爱温婉的感情色彩:

小曲儿、来玩儿、大婶儿、慢慢儿走

④ 表示细、小、轻、微的性状:

小鱼儿、门缝儿、一会儿、办事儿

3、儿化韵的发音:

① 韵母为aoeu的音节,儿化后主要元音基本不变,后面直接加上表示卷舌动作的“r”:

号码儿hǎomǎr 山坡儿shānpōr 饭盒儿fànhér 水珠儿shuǐzhūr

② 韵母iauaaoouuoiaoiou等,儿化后主要元音或韵尾基本不变,直接加“r”:

一下儿yīxiàr   鲜花儿xiānhuār 手稿儿shǒugǎor 封口儿fēngkǒur

知了儿zhīliǎor 小牛儿xiǎoniúr  小说儿xiǎoshuōr

③ 韵母i、ü儿化后在原韵母之后加上eri、ü仍保留:

小米儿xiǎomǐr   读作xiǎomiěr

有趣儿yǒuqùr   读作yǒuquèr

④ 韵母-i(前、后)儿化后失去原韵母,加er

戏词儿xìcír   读作xìcer

果汁儿guǒzhīr  读作guǒzher

⑤ 以in为韵尾的韵母,儿化后丢掉韵尾,主要元音后面加r

一块儿yīkuàir   读作yīkuàr

树根儿shùgēnr   读作shùgēr

饭馆儿fànguǎnr  读作fànguǎr

冰棍儿bīnggùnr   读作bīnggùr

⑥ 以ng为韵尾的韵母,儿化后丢掉韵尾ng,主要元音鼻化,同时在鼻化元音后加上r:

瓜瓤儿guārángr   读作guārár

板凳儿bǎndèngr  读作bǎndèr

⑦ 韵母in、ün儿化后,丢掉韵尾n,主要元音保留,后面加上er;韵母ing儿化后,丢掉韵尾ng,主要元音保留,后面另上鼻化的er

手印儿shǒuyìnr  读作shǒuyier

花裙儿huāqúnr   读作huāquer

花瓶儿huāpíngr  读作huāpier
……

hgwrc 发表于 2008-7-21 0:28:00 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[网海拾零]朗读双音节儿化词表

朗读双音节儿化词表

 

说明: 

1、下表以第二个字原读音为序;

2、>符号前面为第二个字原读音,>符号后面为第二个字儿化后的实际读音,均不标调;

3、当iu在音节中是主要元音(韵腹)时,儿化后iu仍是主要元音(韵腹),比作介音时音长要长,表中用":"表示音长较长;

4、当单韵母e儿化后,仍保持后半高的舌位,不应变为央元音。

5、当带-ng韵尾的韵母(即后鼻音韵母)儿化后,除丢掉韵尾-ng外,常常使主要元音(韵腹)鼻化(主要元音发音时气流既从口腔也从鼻腔通过);

6、舌尖韵母(zhichishirizicisi的韵母)儿化后,丢掉舌尖韵母,直接加上er

7、下表标注的是儿化后的实际读音。如果用汉语拼音给儿化词注音,要注意拼写规则(在儿化音节儿化前的拼音形式后面加上表示卷舌动作的字母"r")

B

babar刀把儿 话把儿

bubur碎步儿

banbar快板儿 腰板儿 老伴儿 蒜瓣儿 杂拌儿

benbar够本儿 老本儿 下本儿

bibi:er针鼻儿

bianbiar小辫儿

C

cacar板擦儿

chachar找茬儿 裤衩儿

D

daidar鞋带儿

dandar脸蛋儿

daodaor岔道儿 走道儿

diandiar差点儿 一点儿

diaodiaor走调儿

doudour裤兜儿

dudur爆肚儿

dunduer胖墩儿 打盹儿
……

hgwrc 发表于 2008-7-21 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[细品课堂]“鼻子一酸”与“噪音震耳欲聋”

“鼻子一酸”与“噪音震耳欲聋”

 

王崧舟老师在教《慈母情深》这课时,有一个细节是紧紧抓住作者的“鼻子一酸”这“情感主线”而生发开来,引导学生深入、反复地感受“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”,牵一发而动全身,让学生“情动于中”,完美地体现了语文教学“诗意语文”与“情感体验”的结合。

 

师:孩子们,鼻子一酸是一种什么感觉?

生:想哭的感觉。

师:母亲明明已经将钱给了我,一元五角,一分没少,一句责怪的话也没有,按理我应该感到——

生:我应该感到非常开心。

师:但是此刻的我,没有丝毫的欢喜,没有丝毫的快乐。此刻的我,却只有用泪水擦洗过的四个字儿——“鼻子一酸

生:鼻子一酸(反复读)。

师:为什么我会鼻子一酸?请默读课文,一边读一边用心悟,课文中哪些地方、哪些描写令我鼻子一酸。请你把这些地方恭恭敬敬地画下来。

师:找到的请举手。刚才王老师发现有一个同学找的与众不同,我们来听一听。

生:七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。

师:说说你的感受。

生:在如此恶劣的环境下,母亲却毫不犹豫地把一元五角钱给了我。所以我鼻子一酸。

师:对于这一句,你们还有补充的吗?

生:我感受到母亲很辛苦。在震耳欲聋的声音中,母亲还是埋头苦干。

师:来,一齐读这个句子。(学生读)

师:读得很好。“震耳欲聋”什么意思?

生:形容声音很大。

师:声音大得都快要怎么样了?

生:把耳朵震聋了。

师:多么可怕的噪声。来,带着这种感觉,一齐读这句话。(学生读)

师:当震耳欲聋的声音向你迎面扑来的时候,你的反应,你的感觉是什么?

生:我觉得很烦,很快捂上耳朵。

生:我想马上离开这里。

师:马上、现在、立刻离开这个地方。但母亲却在这种环境下工作。一起再读。(学生读)

师:孩子们,这七八十台缝纫机发出的噪声,它停止过吗?(学生摇头)

师:依据何在?浏览课文,找一找,你从哪些词语、哪些句子中听出这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没停止过?(生读、画、悟)
……

hgwrc 发表于 2008-3-1 10:35:00 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[细品课堂]“偷采白莲回”之“偷”

“偷采白莲回”之“偷”

 

白居易《池上》诗句“小娃撑小挺,偷采白莲回。”是诗的诗眼,一个字,将儿童的天真、活泼、可爱表现得淋漓尽致。可是在儿童的认知中.很容易将此与道德世界中的彼混为一谈,从而导致对古诗中小娃形象的误解。而江苏海门的吴勇老师在教学上处理这个细节,值得我们进行一番咀嚼——

师:在《池上》这首诗中,有一个字特别有意思,能找出来吗?

生:我觉得是字。小娃偷采了人家的莲籽,想隐藏起自己的踪迹,可还是暴露了!

师:原来小娃做了小偷呀!难怪要藏踪迹!请大家看看文中的插图,画上的小娃像个小偷吗?

生:我看不像,他非常快乐地撑着小艇,一点都没有做的那种慌张。

生:我觉得小娃不可能是小偷,莲子就生长在湖中,随便采摘几个,怎能算偷呢?

师:真是善于思考!

生:我觉得小娃不是小偷!小娃采莲子时,诗人白居易可能正在岸边仔细地瞧着,如果小娃是小偷,诗人怎么会将他写在诗中呢?

师:大胆想象一下,诗人看到小娃撑小艇.偷采白莲回这一情景,会有怎样的表情?

生:他一定捻着胡须,笑眯眯地看着。嘴里还说着:“真是个调皮鬼!”

师:想得合情合理!我们可以断定:小娃不是小偷!这在诗中到底是什么意思呢?

生:我查字典了,有五个意思,我认为在诗中是瞒着人的意思!

师:小娃要瞒着什么人呢?

生:一定是他的爸爸妈妈、爷爷奶奶!

师:小娃采莲子为什么要瞒着这些人呢?

生:因为小娃年纪小,撑小艇采莲子会掉下水,有生命危险的。

师:可是小娃实在太喜欢在风景如画的湖面上荡舟,所以只得——

生:瞒着大人们下湖!

师:可是小娃心中实在太想品尝甜美的莲籽了,所以只得——

生:瞒着大人偷采!

师:原来这里的不是偷东西,而是瞒着大人偷偷地干自己喜欢的事呀!让我们再来读读这首诗,读出小娃的天真、调皮、可爱。
……

hgwrc 发表于 2008-3-1 10:16:00 阅读全文 | 回复 | 引用通告

[网海拾零]“放--放--放”里的学问

“放——放——放”里的学问

人民教育出版社小学语文室  孟令全

  

去学校听一位老师指导学生写小白兔外形的作文课。教师找来一只欢蹦乱跳的小白兔,上课时,放在教室里跑了一圈,一下子引起了学生的注意和兴趣。正在学生看得高兴的时候,教师把兔子放在一个封闭的纸盒子里,然后问学生小兔子的外形,学生很少有说完全的。因为刚才光注意它怎么好玩了,没注意它的外形。老师提问,学生虽然说不全或答不上来,却产生了再看,非看个明白不可的强烈的欲望。于是老师重新提出观察兔子的要求,再放出兔子,让学生看个够。

这位老师的做法值得称道之处有以下几点:

1、他充分考虑到学习兴趣的前提作用,以一只活蹦乱跳的小白兔为教具,用来激发起学生的直接兴趣。

2、学生被激发起的直接兴趣仅仅是对兔子本身的兴趣,并非学习兴趣,也没有使学生进入学习情境。教师开始的一放(兔)达到目的后,又一收(兔),实际上收的是学生那种无意观察与直接兴趣,然后他利用学生没有看够、想看又看不见的急切心理,再一放(兔),并提出思考问题,很自然地就把学生的兴趣引入学习的正确轨道。可以设想,老师一开始就向学生提出兔子外形的问题,很可能使学生因为对兔子的好奇心而冲淡对学习问题的思考。老师对兔子的一放一收又一放,中间不失时机地设置学习的情境,学生则始终处在兴趣盎然、细致观察、紧张思维之中。教学自然取得了良好的效果。

3、上述教学过程虽然没有听到教师过多的亲切的话语,但却使人强烈地感受到一种快活的课堂气氛和温馨的人情味,学生的情感和情绪可以自由地表现出来,教学不再仅仅是认知的关系和知识的传递。如果把学生的认识比作一条长河的话。教师的作用无非是千方百计打开河水的闸门,使其在向前奔流的过程中,既不分流泛滥,亦不断流干涸,并使其自然而顺畅地流入大海。由此观之,这位教师的“放—放—放”的教学过程,可能带有一定的普遍性。
……

hgwrc 发表于 2008-1-23 13:06:00 阅读全文 | 回复 | 引用通告
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